martes, 6 de julio de 2021
lunes, 14 de junio de 2021
domingo, 23 de mayo de 2021
SEGUIMOS HABLANDO DE VIDEOJUEGOS
Les dejo una lista de 12 razones para entender por qué los videojuegos u otros formatos interactivos pueden llegar a ser una experiencia educativa realmente enriquecedora y una alternativa a la formación destacando por la retención e involucramiento activo del conocimiento:
- Adquisición de nuevos conocimientos a través de la experiencia de uso.
- El juego es una necesidad para los niños y los adultos cada vez son menos indiferentes a experimentar y utilizar videojuegos.
- Puesta en práctica de conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
- Desarrollo de habilidades psicomotrices, así como la coordinación mano-vista.
- Desarrollo de habilidades de pensamiento crítico, estrategia y toma de decisiones.
- Adquisición de habilidades relacionadas con el mundo digital.
- Desarrollo de actitudes de superación y autoestima.
- Potenciar habilidades de compartir y colaborar con el otro.
- Potenciar la fantasía, la imaginación y la creatividad.
- Recibir feedback individual que enriquezca la experiencia de uso.
- Los niños con déficit atencional son niños que necesitan una dosis extra de motivación. Y ¿qué puede motivar más a un niño que jugar?
- Jugar involucra emocionalmente a las personas y este factor es clave para comprender y retener la información.
Es hora de experimentar nuevas herramientas de aprendizaje que no sólo ayude a conseguir un crecimiento intelectual, sino que sea un complemento con el desarrollo de habilidades y crecimiento personal… ¡A jugar aprendiendo y aprender jugando!
Les dejo un video de TedxMontevideo sobre los Videojuegos y la Educación desde el punto de vista del experto Gonzalo Frasca:
Lightbot, Compute it y los videojuegos en la enseñanza de la programación
Hoy vamos a analizar el valor delos videojuegos en la enseñanza de la programación. en sintonía con lo que venimos aprendiendo, los videojuegos pueden ser herramientas de transformación para el aula, la puerta de entrada a la programación y al desarrollo del pensamiento computacional.
Enlace para profundizar el tema
LIGHBOT Y COMPUTE IT
Ambos juegos me parecieron interesantes y atractivos por su diseño para trabajar con los chicos (y grandes) la introducción a la programación. En Lightbot, a la manera de un puzle, debemos guiar al robot para que éste realice tareas específicas, mediante una serie de instrucciones lógicas, las cuales tenemos que ir entendiendo y traduciendo a códigos que se complejizan por las asociaciones que debemos hacer para ir superando diferentes niveles de dificultad. De esta manera se puede ir aprendiendo de forma lúdica y significativa los procedimientos, bucles y condicionales de la programación. En el caso de Compute.it se utiliza una interfaz simple que nos desafía a entender los códigos fuentes de los programas que se nos presentan en cada nivel y luego a ejecutarlos sin ambigüedad para que el círculo llegue a destino. Debo decir que me costó más interpretar los códigos y entender la lógica del segundo juego. Pero sin lugar a dudas, a medida que uno juega va aprendiendo a pensar, seguir comandos y empezamos a ver cómo se escribe el código para que lo interprete un ordenador. Si bien no he realizado experiencias en el aula creo en el potencial educativo de los juegos ya que considero que son algo más que un simple entretenimiento. En todo videojuego hay un desafío y eso estimula el interés. Al jugar, los estudiantes tienen la oportunidad de practicar sus habilidades visoespaciales, pueden encontrar una solución a un problema, empiezan a imaginar, planificar y organizar acciones y para ello también deben desarrollar y poner a prueba varias soluciones, ser flexibles y aprender de los errores (Pensamiento computacional- Modelización de problemas de la vida real- desarrollo de uso de abstracciones que mejoran y refuerzan las habilidades intelectuales, y que por tanto pueden ser transferidos a cualquier otro ámbito-descomposición, diseño algorítmico, reconocimiento de patrones, generalización de patrones y abstracción)
domingo, 16 de mayo de 2021
ACTIVIDADES DESCONECTADAS
"A la
lectura, escritura y aritmética, debemos agregar el pensamiento computacional
en la habilidad analítica de cada niño. Así como la imprenta facilitó la
difusión de la lectoescritura y el conocimiento matemático, […] la computación
y las computadoras facilitan la difusión del pensamiento computacional. El
pensamiento computacional implica resolver problemas, diseñar sistemas y
comprender el comportamiento humano, basándose en los conceptos fundamentales
de la informática (Wing, 2006)."
Las actividades desconectadas constituyen estrategas
que ayudan a desarrollar el pensamiento computacional en nuestros estudiantes a
modo de un primer acercamiento que pueden ser trabajadas en todos los
establecimientos educativos ya que no requieren de una infraestructura
tecnológica particular. Estos recursos didácticos se enfocan en el desarrollo
de capacidades del pensamiento computacional de manera incremental, partiendo
de ejercicios simples que avanzan podría decirse de una manera espiralada hacia
el desarrollo de la creatividad a partir de trabajar con situaciones problemáticas.
Se puede considerar que las actividades de tipo desconectadas comparten una
serie de características (BellVahenrenhold, 2018) (Tomohiro y otros, 2009) a
saber:
·
No utilizan computadoras.
·
Tienen sentido lúdico.
·
Presentan desafíos al estudiante para que éste
explore distintos aspectos.
·
Suelen incorporar elementos de trabajo manual o
corporal.
·
Tienen un enfoque constructivista.
·
Su funcionamiento resulta sencillo de explicar a
los estudiantes.
· Generalmente están acompañadas de elementos de
fantasía que le dan cohesión y ayudan a desarrollar distintas metáforas que
conectan con los mundos de los niños y de los jóvenes a trabajar con problemas.
Como ya hemos visto anteriormente, el pensamiento computacional, como “saber de esta época”, se lo utiliza para hacer referencia a técnicas y metodologías de resolución de problemas donde intervienen saberes relacionados con la programación de computadoras. Sin embargo, este pensamiento no solamente se lo restringe a problemas informáticos, sino que se lo puede tomar de una manera más amplia, para razonar y trabajar sobre otros tipos de situaciones y áreas de conocimiento y es precisamente ahí donde su importancia se vuelve relevante. Posicionados en el paradigma del desarrollo de las capacidades fundamentales de los estudiantes, las mismas vienen a proponer un camino integral para afrontar desde las escuelas este gran desafío de cara a una sociedad cada vez más compleja, donde los individuos requieren mayores habilidades para hacer frente a los cambios vertiginosos que ocurren casi inmediatamente.
Según la taxonomía quelas agrupa e identifica,
seleccioné las lúdicas, ya que en este tiempo de pandemia y de escuela bimodal,
es muy notable la necesidad de juego que tienen los estudiantes, como actividad
integral que no solo afecta su emocionalidad, empatía e interés, sino que además
genera en ellos respuestas mediadas por operaciones mentales que van
desarrollando precisamente varias capacidades de manera simultánea.[1]
En mi caso, la propuesta que trabajamos fue el tangram.
En una secuencia donde se comenzó con la creación, pintura, juegos y luego
competencias grupales donde de a dos tenían que crear variantes de tangramas en
base a una serie de figuras preestablecidas.
En síntesis, la actividad resultó altamente
motivadora, los niños de quinto grado que trabajaron con las mismas, teniendo
en cuenta algunas reglas[2]
dadas previamente, se compenetraron en el juego y realizaron el desafío con
mucho entusiasmo. Se favoreció el intercambio, el surgimiento de diferentes
hipótesis, la argumentación, el ensayo, la confrontación de conocimientos
previos, la curiosidad, la integración de conceptos, el desarrollo del sentido
espacial, la imaginación y la fantasía. Creo que debería ser un recurso
concreto para que cada estudiante tuviera en el aula.
[1]
Para la composición de cualquier figura se deberán utilizar las siete piezas,
ni una más ni una menos para formar 1) Los siete elementos básicos geométricos
o tangramas (cuadrado, triángulo, paralelogramo, trapecio, etc.) 2) Construir la
mayor cantidad de figuras que se asemejan a objetos reales (casas, puentes,
barcos., etc.) y seres vivos (peces, gatos, hombres, etc.) utilizando todas las
figuras.
viernes, 16 de abril de 2021
UN DEBATE PENDIENTE, UN DEBATE POSIBLE
En relación a miradas que se oponen al PC en las escuelas encontré un artículo muy interesante, “El debate sobre el pensamiento computacional en educación”. En el mismo se argumenta la duda de la efectividad de esta propuesta principalmente a partir de la falta de precisiones en las definiciones en este campo y miradas antagónicas (ej: pensamiento computacional versus informática) en cuanto a la implementación de los contenidos del PC en los diferentes niveles de la educación obligatoria, teniendo en cuenta el análisis de muchos autores, corrientes teóricas y estudios estadísticos también. Desde Wing hasta hoy, particularmente creo necesario también un debate entre ideologías y tecnologías, para lograr acuerdos indispensables para mejorar la calidad educativa de nuestros estudiantes. Pensemos que aún nos encontramos trabajando con diseños curriculares que debieron ser revisados y reformulados hace ya mucho tiempo…
Se los dejo para que lo lean.
¿POR QUÉ EL PENSAMIENTO COMPUTACIONAL?
El pensamiento computacional es una forma de razonar y de tratar con problemas. Se caracteriza por tomar elementos, herramientas, experiencias y conceptos de las ciencias de la computación, “una forma alternativa de trabajo cognitivo enriquecida por el pensamiento ingenieril, el pensamiento científico y el pensamiento lógico matemático, que se enfoca en el estudio de los problemas y sus soluciones, apuntando a que estas últimas puedan traducirse y puedan ser ejecutadas por un procesador de información ” (Cuny, Snyder y Wing, 2010, como se citó en Wing, 2011, p. 20)
Este proceso permite a las personas resolver problemas de distinta índole, entender el comportamiento humano y diseñar sistemas para lograrlo mediante conceptos de la ciencia computacional, del pensamiento crítico y distintas habilidades blandas. Capacidades fundamentales que deben fomentarse en el sistema educativo desde la infancia, ya que su enseñanza refuerza y estructura los conocimientos que se adquieren en la escuela, y otorga otros beneficios a los estudiantes: confianza y autoestima, desarrollo de habilidades socioemocionales, el trabajo en colaboración, el mejoramiento de la comprensión de diferentes campos de estudio, el desarrollo de la creatividad y la innovación, el pensamiento crítico, divergente y la resolución de problemas.
Desarrollar el PC en nuestras escuelas hoy, las habilidades operacionalizadas del pensamiento computacional apoyadas y acrecentadas en la totalidad de sus dimensiones se torna imprescindible para formar en definitiva estudiantes activos y creadores de soluciones y propuestas que hagan posible un mundo mejor para todos, con mentes imaginativas, divergentes, una especie de usina de ideas que eviten lo obvio, lo seguro, lo previsible (Guilford, 1967); en definitiva, una oportunidad para el crecimiento de toda la humanidad. "En el mundo rápidamente cambiante de hoy, la gente debe continuamente crear soluciones creativas a problemas inesperados. El éxito se basa no solo en lo que tú sabes o cuánto sabes, sino en tu habilidad de pensar y actuar creativamente" (Resnick 2007a)
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